Школьная культурно-образовательная среда развития детской одаренности в МБОУСОШ № 4 им. Нисанова Х.Д. г.Пролетарска

Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации. Мы представляем один из аспектов нашей работы – создание образовательного пространства для одарённого ребёнка в стенах общеобразовательной школы малого города.

В рамках дополнительного образования нашего образовательного учреждения  16 лет назад родилась программа «Развитие одарённого ребёнка». Педагоги школы искренне верят, что никакие одноразовые мероприятия не смогут помочь в развитии и динамичном продвижении вперёд столь сложного явления. Именно поэтому в школе создана эффективная и стройная система создания образовательной среды детской одарённости.

Вырабатывая философию развития детской одарённости, мы осознаём, что можно говорить о четырёх основных подходах к обучению и развитию одарённых детей: дидактическом, дидактико-психологическом, психолого-дидактическом и экопсихологическом. Дидактический и дидактико-психологический подходы относятся к традиционному обучению. Оно направлено на освоение человеком объективных знаний о мире, о себе, об обществе, обеспечивающих ему успешную адаптацию в социуме, проявляющуюся, прежде всего, в освоении правил жизни и адаптивной активности. Эти подходы порождают репродуктивный вид образования, образовательным идеалом которого является человек знающий (энциклопедист) и умеющий.

Философии нашей работы с одарёнными детьми более близок психолого-дидактический и экопсихологический подход, отражением которого является педагогика развития (строится на идее единства сознания и деятельности и рассматривает личность как целостность, признавая за ней осознанность, способность к выбору, активность, самостоятельность, устойчивость по отношению к негативным влияниям) и личностно-ориентированное обучение (отражает процессы саморазвития и саморегуляции, инициирует человека на один из собственных путей развития и стимулирует  при этом скрытые линии развития личности). В качестве образовательного идеала этих подходов выступает человек знающий, умеющий, адаптирующийся (деятель) и знающий, способный, деятельный, творящий (преобразователь).

Осмыслив все положения и грани данной творческой работы, коллектив  начал реализацию  проекта  «Развитие интеллектуальных способностей одарённых детей в условиях общеобразовательной школы», которым  затронуты все сферы школьной жизни.

 Всего в нём реализуется 5 направлений работы,  это:

1. Работа творческих лабораторий;

         2. Исследовательская деятельность учащихся;

         3. Участие в олимпиадах различных уровней;

         4. Проведение внутришкольного интеллектуального марафона;

5. Создание специальной воспитательной системы.

Все эти направления объединены системами педагогического, психологического и социального сопровождения одарённого ребёнка.

Теперь о каждом направлении поподробнее.

В образовательном пространстве   школы на сегодняшний день работает 24 программы, развивающие познавательные способности «нестандартных» детей. Они разбиты на три сферы: гуманитарное, естественно – математическое, общеразвивающее направление. В основу каждой из программ положена модель обогащения Дж. Рензулли, которая направлена на развитие эмоциональных потребностей одарённых детей, реализацию принципа индивидуализации обучения, обеспечение продуктивной самостоятельной деятельности одарённого ребёнка. Методологической основой созданных программ является опыт совместного бытия (со-бытия) и его проектирования.  Каждая программа составлена в объёме 60 часов и реализуется во время осенних, весенних и летних каникул детей, создавая  образовательную среду погружения в предмет, возможность более глубокого исследования интересующих тем, даёт возможность совместного и индивидуального проектирования и экспериментаторства. Во время работы творческих лабораторий центра «Эрудит» в школе создаётся особое образовательное пространство. Это пространство включает в себя множество сред, обеспечивая их взаимосвязи и взаимозависимости.

Следующее направление  - работа научного общества учащихся.  Исследовательская деятельность обеспечивает человеку готовность к самостоятельному добыванию знаний и способов деятельности, творческому применению знаний.

НОУ имеет свой Устав, свою структуру, куратора, систему занятий.                         

Цель общества – развитие творческого потенциала школьников, обучение навыкам исследовательской и поисковой деятельности, овладение культурой ведения спора и публичного выступления. Самое главное в данной работе – не открытие принципиально новых фактов в науке, а овладение детьми технологией исследования и презентации своего материала публике. Конференция носит название «Шаг в 21 век» и является очень интересным не только познавательной, но и социально – адаптирующей активностью  в школе.

Третье направление неотъемлемо связано с понятием «одарённый» ребёнок, сложившимся у общественности в последнее время. Конечно, это олимпиадное движение. Школа методично ведёт подготовку к участию в олимпиадах различного уровня. В 2014 -2015 учебном году чествовали  54 победителей, что является 30% от общего количества победителей района. В 2015 -2016 учебном году победителями и призерами муниципального  этапа  предметных олимпиад стали 22 обучающихся, занявших 39 призовых мест (27,5% от общего числа участвующих).

 Мы считаем, что 15 лет работы по развитию способностей детей с повышенной познавательной активностью не прошли даром, и мы  получаем  положительные результаты. Растет динамика участия детей во всероссийских и международных олимпиадах, многие из которых организованы и проводятся институтом продуктивного обучения при Российской академии образования. Школа принимает активное участие и добивается значительных результатов в таких конкурсах как «Русский медвежонок», «Золотое Руно», «Британский бульдог», «Кенгуру», «КИТ» и т.д. Интернет делает возможным участие школьников в различных дистанционных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, что ведёт к накоплению портфолио одарённых детей, а значит расширению их перспектив при выстраивании своей дальнейшей траектории жизни.

Количество побед различного уровня за прошедший  год составило 316

Общее количество мест	Районный	Зональный	Областной	Всерос сийский	Международный
1 место	40	1	3	45	18
2 место	20	-	-	76	14
3 место	11			63	25
ИТОГО	71	1	3	184	57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Следующим направлением работы школы является организация и проведение интеллектуального марафона, который создаёт особую среду развития одарённого ребёнка. Данная среда может быть рассмотрена либо как среда самодостраивания себя до целостной личности, либо как среда актуализации уже имеющегося собственного потенциала и его дальнейшее развитие, либо как среда непрерывного процесса самосовершенствования. В любом из рассматриваемых вариантов,  среда развития детской одарённости в нашем ОУ предусматривает наличие в ней следующих необходимых признаков: благоприятный психологический климат для реализации собственного потенциала и поддержания открытой позиции в процессе общения и деятельности; высокое интеллектуальное напряжение для поддержания познавательной активности; событийный характер взаимодействия для ярких, насыщенных переживаний и удовлетворения потребности в новой информации, рефлексивная позиция субъектов, поисковая и исследовательская деятельность для ценностно-смыслового развития личности.

Во время проведения интеллектуального марафона создается именно такая среда. В него входит заочный тур школьных олимпиад и интеллектуальные игры. Они проводятся в два этапа: 1 тур – отборочный. В нём участвуют все дети всех классов. Для этих целей в школе отведён специальный день, который проходит в марте – апреле. Победители этого тура, а также заочных школьных олимпиад получают право участвовать во 2 туре – итоговом. Игры разрабатываются учителями – предметниками. В школе накоплен большой банк различных интеллектуальных игр по ступеням школьного обучения.

Понятно, что обучение одарённых детей не может рассматриваться в отрыве от воспитания и их социальной адаптации. Для этих целей в школе создана воспитательная  и социально-адаптационная система, которая включает в себя: культурную адаптацию (развитие социальных практик, обеспечивающих востребованность одарённого ребёнка в социуме), личностную адаптацию (мониторинг личностного развития одарённых детей и результатов деятельности педагогов), институциональную адаптацию (создание равных стартовых условий для выявления, развития и социальной поддержки одарённого ребёнка); создание атмосферы духовного единения педагогов и учащихся; развитие положительных нравственных качеств; формирование чувства гордости за свою страну, чувство ответственности за её судьбу и желание активно участвовать в её процветании. Результатом данного направления работы школы является социальная самореализация и профессиональное самоопределение одарённого ребёнка – обеспечение вхождения творчески одарённой личности в социальный мир.